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科学组“新常规·新教材·新实践”专题研讨会
发布时间:2020/10/22 来源:科学组 发布:郑凡 浏览量:291
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海城一小科学校本研训活动记录表

       日期:    9.17          

研训类型

 

听课评课

地   点

录播室

主讲人

 

研训主题

 

“新常规·新教材·新实践”专题研讨会——四上新教材

负责人

郑凡

 

 

 

17日上午:(自行组织听课活动)

1.现场课《用橡皮筋驱动小车》 冯幼义(龙湾区屿田实验小学,温州市教坛新秀)

2.现场课《设计制作小车(一)》 吴乔乔(鹿城区实验小学,浙江省实验技能大赛一等奖)

3.现场课《声音的高与低》 陈翔(温州大学城附属学校,“一师一优课”部级优课)

4.课例点评 徐洁茹(鹿城区教育研究院,温州市名师)

17日下午:(集中教研听课)

1.现场课《感受我们的呼吸》 林雪瑶(温州市实验小学,“一师一优课”部级优课)

2.现场课《呼吸与健康生活》 夏彬彬(瑞安市安阳实验小学,温州市教坛新秀)

3.课例点评 谢晓静(瓯海区教育研究院,温州市名师)

4.会议总结 施昌魏(温州市教育教学研究院)

     培训最后温州市教育教学研究院施昌魏老师做活动总结,着重对新教材的实施提出了三点要求:一、精准解读教材,“先学走再学飞”。鼓励教师要先模仿再创新,在深度理解教材的基础上,实现对关键问题的突破。二、落实概念教学,“要动手更要动脑”。指出探究的目的是为了促进孩子对概念的理解和建构,助力儿童思维向前发展,课堂最关键的是让孩子去理解实验现象和相关背后的学理依据,真实探寻儿童科学前概念,了解儿童科学学习的盲区、误区和最近发展区,通过真实的探究,理解核心概念。三、单元集体备课,“不做盲人摸大象”。实践表明,基于大单元备课对儿童的学习是有效的,期待老师能从单元视角下为每个单元设计一个有趣的、富有挑战性、有意义的学习活动,用真实的问题来驱动孩子的学习。

 

评课稿(部分)

呼吸与健康评课稿     

海城一小  姜哲茹

    首先是夏老师的科学课的教学艺术让我钦佩。科学课——教学重在研究,培养学生研究兴趣。

在本节课的教学中:一是抓住教学目标,通过复习旧知引入新知的教学,平地起步,缓缓引入。本课的教学目标是:了解人是怎样进行呼吸的?运动与呼吸有什么关系?通过复习上节课学习的运动前后知道了运动之后,呼吸次数增加,心跳次数也增加,提出了“呼吸与哪些器官有关”的问题。这样顺其自然,让学生在不知不觉中产生了学习新知的欲望。自然地投入到本课时的“呼吸与健康”的学习之中。 二是结合教学内容,运用了体验法、实验法进行教学,使学生体验到了运动前、运动后呼吸的次数,从而了解呼吸与健康的关系。在教学时首先让学生测量自己在运动前的呼吸的次数,再测量自己在做跳舞后的呼吸次数,然后在测量自己在做原地踏步走和萝卜蹲后的呼吸次数。这样学生在活动中了解了运动与呼吸的关系。同时学生又会有新的发现,为什么运动前、运动后呼吸的次数不一样呢?男生和女生的呼吸、胖子和身体较搜的呼吸也不一样呢?这样进步提高了学生的小学兴趣,教师告诉学生这是与肺活量有关。三是整个教学设计,循序渐进,环环相扣。从旧知到新知,从新知到体验;从教材到图片,从图片到操作;从操作又回到教材;从理性到感性。无不体现了教师科学教学的艺术与魅力。尤其是让学生运动,亲自感受自己运动前后呼吸的变化,把教学推向了高潮。呈现出了从教材到体验,从体验到掌握,从掌握到用运,这一研究性的教学课堂。体现了知识来源于生活,深化于理性,运用于生活的规律。大大激发了学生学习兴趣。

其次是教师对工作认真负责的态度让我敬仰。那教学前的精心准备是她满腔工作热情的体现;标准的普通话是她对工作更完美的追求;如果在教学中再多关注学生差异,多让学生质疑,夏老师的研究将更加成功。

《声音的高与低》评课稿

             杨晓晓

虞老师执教的《声音的变化》一课是新教材教科版四年级《科学》上册《声音》单元的内容。面对全新的教材,全新的教学内容,该怎么上一直是我们要思考的问题,虞老师给我们提供了一个很好的学习机会。借用林老师的话“虞,遵循儿童的认知情绪,“粉刷”顽固概念,“敲打”形象思维,“言语”抽象思维。”

《声音的变化》中有两个主要活动一是探究声音强弱的活动,二是探究声音高低的活动,而接下来一课《探索尺子的音高变化》一整课都是探究声音高低的活动。振幅和频率时学生第一次接触的概念,但又是这课知识掌握的前提,这两个概念没有搞清楚,就不能掌握声音的强弱和振幅的关系,声音的高低和频率的关系。

且看课前谈话可知学生对声音的知识的掌握情况:学生通过用自己的语言对听到的声音进行描述,已初步感受到声音的不同,有强,有弱,有高,有低。在研究“音叉发出的声音”实验过程中,学生初步形成“轻轻敲击,声音弱;重一点敲击,声音强”的感性认识。

根据学生情况,虞老师将内容分为两部分:

活动一:观察比较声音强弱的变化。在“轻轻拨动钢尺”(声音弱)和“用力拨动钢尺”(声音强)的过程中,集中观察钢尺振动时的特点。从而形成“声音强,是由物体振动幅度大而产生的;声音弱,是由物体振动幅度小而产生的”的科学概念。在教学过程中学生能够较容易地分辨声音的强弱,这是学生探究的基础,因此此时集中探究观察钢尺振动时的特点。课堂中发现:学生有的对于振动幅度不理解,有的对于振动状态不知道怎么记录。直接让学生观察振动幅度,指向性太强,也剥夺了学生有更多发现的机会,且学生的发现比较单一,与科学探究不符。因此,让学生听声音并观察振动情况能够给学生足够的观察空间,当然对于记录我们要予以指导。

活动二:观察比较声音高低的变化。这是虞老师上本堂课最大的特色,将科学探究和艺术有机地结合在一起。①敲击装水的啤酒瓶。1敲,敲出强弱不同的声音,为后面实验操作做铺垫。2敲,用同样的力度敲出强弱相同的声音。为下面的研究活动搭建基础。3敲,用同样的力度去敲5各啤酒瓶的同一个部位,发现“声音有高有低/水少声音高,水多声音低。”4敲,通过排序再次确证“水少声音高,水多声音低。”并发现“按照一定顺序排列,就可以制造一样简单的乐器了。”5敲演奏,情感的提升,用小乐器演奏。②观察钢管的特点,推测声音的特点,听声音。探究发现“短声音高,长声音低。”③观察吉他的琴弦特点,推测声音的特点,听声音。探究发现“细声音高,粗声音低。”最后,推测声音高低与物体振动有什么关系?对于这个问题,学生较难以直接进行推测,因为他们无法直接观察到振动时的快慢变化,但“声音高低与振动之间有怎样的关系?”激起了学生进一步探究的欲望。从而成为《探究尺子的音高变化》一课的重点。

要正确区分声音强弱的变化和声音高低的变化,对四年级的孩子来说是有一定难度的,通过实验探究让孩子获得感性认识,在一定程度上可以突破这一难点。在“观察比较声音强弱变化”这一环节,怎样设计实验,教科书上作了详细介绍,所以让孩子阅读理解实验过程是必要的。在阅读的基础上,虞老师让孩子先预测,轻轻拨动钢尺和用力拨动钢尺,振动的幅度和声音的强弱会怎样,再让孩子进行实验,在纪录表上做出纪录。

 

预   测

第 一次 实 验

第 二 次 实 验

第 三 次 实验

我  的发   现

振 幅 大   小

发出的声音

振  幅大   小

发出的声音

振  幅大   小

发出的声音

振  幅大   小

发出的声音

轻轻拨动 钢尺

 

 

 

 

 

 

 

 

 

用力拨动 钢尺

 

 

 

 

 

 

 

 

 

对实验现象的分析是实验的重要环节,只有通过孩子的积极思维,敢于发表自己的见解,用孩子的认识去发现科学的结论,这正是开展探究活动的目的。因为实验现象和孩子们的预测是一致的,所以孩子们对实验现象的分析也是到位的:“我发现轻轻拨动钢尺,钢尺振幅小,发出的声音弱,用力拨动钢尺,钢尺振幅大,发出的声音强”,“我发现振幅大声音强,振幅小声音弱”,“我发现声音的强弱跟物体振幅大小有关系”,那么教科书上又是怎么告诉我们的呢,学习的环节就引入到对这一科学问题的概括。

我们平时要多看一些科学杂志,一些科学专著,还要去了解更高年段的科学知识。要给学生一杯水,我们必须要有自来水的容量。

总之,听了本节课,我受益非浅。我相信在众老师的指导帮助下,我在小学科学教学中会成长的更快。


《感受我们的呼吸》评课稿

评课人:陈芳芳

一、基于生本,设计提问

  这节课是从憋气20秒的活动的导入,并结合课前调查kwI:呼吸是一件既平常又神奇的事,说说它神奇在哪?表达和思维能力好的班喜欢这样的问题,他们的回答也很精彩,可以从多个维度去阐述:1.人时刻都需要。2.非自主的,不需要人为控制。3.呼吸为人提供了生命所需的能量(虽然表述有错误,但是和功能相联系了)4.呼吸可以人为控制。5.吸进去氧气,呼出来的是二氧化碳。(从物质变化角度)6.字面上就包括两种意思,呼和吸(从文学角度分析)……大家越说越多,气氛很活跃。

二、联系生活,提出猜测

  接下来的环节是呼吸器官的介绍,让学生说说哪些器官参与了呼吸,并说说证据。重点是说证据,所有的观点猜测都是基于证据(事实,经验)的猜测。有同学的证据是新冠肺炎,作为一个呼吸疾病,肺部发炎了,也可以说明肺参与了呼吸。这是结合生活,结合时事的推测,科学不是书本里冰冷的知识点,是和生活的融合。

三、精准提问,巧设问题

   在利用模拟材料模拟呼吸过程的环节,讨论:1.为什么要用模拟材料进行模拟实验?2.这个模拟材料分别模拟了哪些器官?3.你有办法让它模拟呼吸吗?4.哪种方法更好?5.身体呼吸的“开关”在哪?学生都会想到两种方法,吹和拉气球皮,在讨论哪种方法更好的时候,学生能想到的是卫生,方便等角度,没有人想到从模拟实验的真实性角度去分析。当明确了真实人体是自主呼吸的,不是由外界吹气和吸气的,我追问——身体呼吸的“开关”在哪?

 

《感受我们的呼吸》评课稿

                                               陈伊特

今天听了林雪瑶老师的《感受我们的呼吸》,感悟颇深。我将从以下几个方面来讲述我的感悟。

一、从教学方法和手段上分析

在上课前,教师先让学生屏气20秒,并回答屏气的感受,让学生体会到呼吸的重要性,引导学生明白学习这节课的重要性。从教学方法的改革与创新上看,充分利用多媒体展示胸腔内的器官,让学生更直观的看到各种跟呼吸有关的器官。再加上林雪瑶老师课前提前准备了各种器官的贴纸,当学生每认识一个器官就在人体图片的相应位置上贴上该器官。双管齐下,让学生对呼吸的各种器官印象更深刻并且有个三维的印象。

二、从教师板书设计上分析

当按气体进入的顺序讲到各种器官时,林雪瑶老师就在板书上一一用贴纸展示呼吸的各种器官,比多媒体更直观,让学生们对气体进入各个器官的顺序更有印象。

三、从教学效果上分析

学生参与了实验,用模型直观感受了呼吸时胸腔内的变化,激发了学生探究呼吸的学习兴趣,让学生感受很平常的呼吸也大有文章。教师有效利用40 分钟进行了提出问题,作出假设,设计实验方案,进行实验并记录,最后汇报实验结果并总结,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。

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